医学影像专业高职人才培养模式探讨
|
| 时间：2009-02-19 22:07:00 来源： 作者： |
|
在我国就业人员队伍结构呈现倒金字塔形的今天，教育部要求大力加强高等职业教育。高等职业教育的重要目的是为了学生的就业，突出职业能力的培养，构建以就业为价值取向的高职人才培养模式。我院医学影像系是原湖南省零陵卫校放射专业，已有近30年的医学影像专业办学经验，从1999年起招收初中起点五年制高职影像专业，2000年起组建为高职院校并招收高中起点三年制高职影像专业。多年来，我院始终坚持以能力为本位、技术为核心、理论和实践相结合为途径、岗位要求为质量考核标准来主导和实施教学，从而形成具有高职教育特点的人才培养模式。2002年5月经湖南省教育厅确定为省级教学改革试点专业。针对医学影像专业行业发展现状，笔者做了以下几个方面的工作。
1 调整培养目标，改革人才培养模式随着医学科学技术的不断进步，医学影像设备不断更新，而且越来越先进，规模也越来越大，数字化摄影X线机、CT机、彩超现已普及到县级及以下医疗机构，磁共振（MRI）也广泛用于县级医院。因此，对高素质的医学影像专业人才的需求量也逐年增多，特别是县级及以下基层医院更需要那些素质高、能力强、技术全面的专业人才。根据时代的发展，用人单位的要求，医学影像专业必须调整培养目标、改革人才培养模式，打破传统的教学方法、构建新的教学体系、突出专业特色，确定自己的人才培养目标，笔者概括为“一、二、三模式”；一即突出一个中心，突出以培养专业技能和综合素质为中心；二即打破两个界限，打破理论教学与实践教学分段实施的界限、打破原有课程设计界限，重建新的课程体系；三即实现三个统一，专业知识与政治思想教育相统一、基本技能与创新能力相统一、学历教育与可持续发展能力培养相统一。
2 调整教学计划，注重技术能力培养 医学高职院校姓“职”，其办学性质是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的职业技能型人才，而不是学术研究型人才；同时也姓“高”，其办学层次不再是培养中专层次的技术人员，而是培养基础理论适度、技术应用能力强的专科层次高级技术应用型人才；再则又姓“医”，其教学原则又不能跳出医学教育的圈子，更不能违背医学的教学规则。为此我院在调整教学计划时根据培养目标，围绕“教什么、怎么教”、“学什么，怎么学”这个中心，制定了以技术能力培养为目标的技术型教学体系。在教学中加大实践教学的比重，减少演示性或验证性实验，将影像专业教学的理论课和实验实训课的比例基本上调整为1∶1。全部专业实践教学环节（含临床实习、毕业实习）占教学计划总学时的49.2%。其中《医学影像检查技术学》为50%，《医学影像设备学》为49%，《医学影像诊断学》为48.5%。与此同时我院还打破专业理论教学与实践教学分段实施的界限，将部分理论教学融入实践教学中，注重技术能力的培养，做到专业实践操作能力不断线。例如，《X线诊断学》中透视及钡餐检查操作这一章节的教学内容，删掉了课堂理论教学，直接进入实验室在X线机上一边操作一边讲解，让学生有充分的动手操作时间，以保证实践操作能力的培养。还将患者请进实验室作现场教学，直接与患者接触以适应临床，结合临床边教学边提高，既训练实践操作能力，又训练与患者沟通的能力，从而进一步激发了学习的积极性。课程结束后，再行操作考核，凡操作不过关、考核不及格者均不能进入临床实习，直至重修合格。经过这种教学改革，我院学生进入临床实习就能很快进入角色，顶岗实践，由于操作能力强、技术全面，深受用人单位的欢迎，毕业生就业前景十分乐观。
|
|
|
|
